Propuesta de secuenciación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas (página 2)

Desarrollo.

Propuesta de secuenciación de las
habilidades para la solución de los problemas
didácticos que se manifiestan en la enseñanza de
los contenidos geográficos al utilizar materiales
cartográficos.

Como punto de partida para explicar el
proceso de formación de las habilidades
pedagógico-profesionales del docente que enseña los
contenidos geográficos, el autor asume la
clasificación propuesta por Fuentes y Álvarez
(1998) ya que consideran a las habilidades formando parte del
contenido de una disciplina de la formación inicial del
profesional, y caracterizan en el plano didáctico a las
acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto
de estudio o de trabajo.

No obstante lo antes señalado, la
propuesta ha sido objeto de valoración por la necesidad de
enfatizar en aquellas habilidades pedagógico-profesionales
que garantizan "aprender a enseñar" a los profesionales de
la educación por lo que uno de los criterios seguidos fue
su clasificación, proponiéndose por el autor de
esta investigación la siguiente:

• 1. Habilidades
  específicas para la dirección del proceso
  docente-educativo: Son el tipo de habilidad que el sujeto
  desarrolla en su interacción con el objeto proceso
  docente-educativo y que en el proceso de enseñanza
  aprendizaje de las disciplinas y asignaturas de la
  formación inicial, una vez que son suficientemente
  sistematizadas y generalizadas se concretan en métodos
  propios de la dirección socio-pedagógica que se
  configuran como contenido de las disciplinas del ejercicio de
  la profesión.

• 2. Habilidades básicas
  para la enseñanza de los contenidos
  geográficos: Son la base o fundamento que
  garantizan la formación de habilidades propias del
  trabajo geográfico relacionadas con: enseñar a
  caracterizar el paisaje geográfico, enseñar a
  trabajar con los materiales cartográficos,
  enseñar a analizar datos estadísticos y
  confeccionar esquemas. Estas habilidades son indispensables
  en la solución de los problemas profesionales que se
  manifiestan durante la enseñanza de los contenidos
  geográficos.

• 3. Habilidades
  lógicas: Son las que le permiten al estudiante
  asimilar, comprender, construir el conocimiento, guardan una
  estrecha relación con los procesos fundamentales del
  pensamiento, tales como, el análisis síntesis,
  abstracción concreción y generalización.
  Se desarrollan a través de las habilidades
  específicas y básicas. Están en la base
  del desarrollo del resto de las habilidades y en general de
  toda actividad cognoscitiva del estudiante.

• 4. Habilidades del
  procesamiento de la información y
  comunicación: Son las que le permiten al
  estudiante procesar la información, donde se incluyen
  aquellas que permiten obtener la información y
  reelaborar la información. Aquí se han incluido
  aquellas habilidades propias del proceso docente como tomar
  notas, hacer resúmenes, así como exponer los
  conocimientos tanto de forma escrita como oral.

Otra de las categorías utilizada en
la estrategia didáctica elaborada es la de habilidades
profesionales las que constituyen el contenido de aquellas
acciones del sujeto orientadas a la transformación del
objeto de la profesión (Fuentes, 1997). Es el tipo de
habilidad que a lo largo del proceso de formación del
profesional deberá sistematizarse hasta convertirse en una
habilidad con un grado de generalidad tal, que le permita aplicar
los conocimientos, actuar y transformar su objeto de trabajo, y
por lo tanto resolver los problemas profesionales. Estas
habilidades, según la clasificación
propuesta por el investigador, pueden ser comprendidas como
habilidades específicas y habilidades
básicas, son aportadas directamente por disciplinas o
asignaturas propias del ejercicio de la profesión. Las
mismas, al ser generalizadas a lo largo de toda la carrera, le
posibilitarán al futuro profesional interactuar y
transformar su objeto de trabajo, a través de la
aplicación de conocimientos y habilidades a un nivel
profesional.

Así, cada asignatura del plan de
estudio de la carrera universitaria, si está
consecuentemente diseñada de acuerdo a esta
concepción, de alguna manera tributa a la formación
de habilidades profesionales. De modo que, en la
formación inicial del profesional que enseña los
contenidos geográficos, al hablar de formar habilidades,
estamos hablando en general de formar habilidades
pedagógico-profesionales específicas y
básicas.

El término de habilidades
pedagógico-profesionales específicas hace
referencia a las acciones de dirección
socio-pedagógica en general y el de habilidades
pedagógico-profesionales básicas a las acciones
de dirección de la enseñanza de los contenidos de
una ciencia en particular. Ambas se forman tanto en el proceso de
la actividad pedagógica diaria, a nivel de la conciencia
común, como en el proceso de comprensión del
trabajo profesional y la enseñanza, a nivel de la
conciencia científico-teórica

Las habilidades pedagógico
profesionales específicas y básicas, según
la clasificación propuesta, constituyen un subsistema del
contenido de las disciplinas que preparan al estudiante para
dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
contenidos geográficos, que al igual que el conocimiento
requiere de la precisión de sus niveles de
estructuración, conforme a lo cual se sistematiza. En
correspondencia con la concepción que se asume el proceso
de desarrollo de las habilidades se sistematiza según los
siguientes niveles:

• Nivel de habilidad
  pedagógico-profesional elemental. Son el contenido
  de aquellas acciones de la dirección
  socio-pedagógica que el sujeto sustentan en
  conocimientos elementales relativos a la dirección del
  proceso docente-educativo en general y a la enseñanza
  de los contenidos geográficos en
  particular.

• Nivel de habilidad
  pedagógico-profesional automatizada. El estudiante
  domina la información
  científico-metodológica y la secuencia de
  acciones que constituyen la estructura técnica de la
  habilidad. Sólo con ayuda utiliza la habilidad en la
  solución de problemas con un bajo nivel de riqueza.
  Corresponde a una etapa del proceso de desarrollo de
  la habilidad, donde el estudiante recibe orientaciones sobre
  las estrategias a utilizar para la solución de los
  problemas.

• Nivel de habilidad
  pedagógico-profesional perfeccionada. La
  información asimilada conjuntamente con las acciones
  es objeto de procesos intelectuales motivados por los nuevos
  problemas que propone el profesor con un mayor nivel de
  riqueza o los que identifica el estudiante durante la
  actividad laboral-investigativa. La habilidad asimilada se
  aplica a nuevas situaciones, el estudiante ejecutará
  tareas de forma independiente, diseñará nuevas
  estrategias teniendo como modelo las presentadas por el
  profesor. La solución de los problemas el estudiante
  las alcanza con las estrategias diseñadas o con las
  orientadas previamente que aplica a nuevas
  situaciones.

• Nivel de habilidad
  pedagógico-profesional generalizada. La principal
  característica es la ejecución con originalidad
  por los alumnos de las acciones que constituyen las
  estrategias didáctico-metodológicas para la
  solución de los problemas que se manifiestan en la
  escuela durante la enseñanza de los contenidos
  geográficos, en la familia de los estudiantes y la
  comunidad. La habilidad se perfecciona sirviendo de base a la
  formación de otras habilidades.

• Nivel de maestría
  pedagógico-profesional. Implica la
  realización independiente de las acciones de
  dirección del proceso docente-educativo de la
  Geografía escolar, la solución de los problemas
  profesionales mediante la creación de nuevas
  estrategias que sirven de base a la formación de otras
  habilidades y al perfeccionamiento de las automatizadas. El
  nivel de desarrollo de la habilidad será muy alto en
  la medida que los estudiantes ejecuten tareas de forma
  independiente que exijan imaginación creativa, y el
  diseño de nuevas estrategias para la solución
  de los problemas detectados sobre la base de habilidades
  desarrolladas.

En el caso de la habilidad
específica para la solución de los problemas
profesionales que se manifiestan en la enseñanza de los
contenidos geográficos se incluyen las siguientes
habilidades pedagógico-profesionales básicas
del docente que enseña los contenidos
geográficos:

• 1. Habilidades para la
  obtención de la información del objeto proceso
  de enseñanza-aprendizaje de los contenidos
  geográficos.

• 2. Habilidades para el tratamiento
  e interpretación de la información necesaria en
  la solución de los problemas profesionales que se
  manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
  los contenidos geográficos.

• 3. Habilidades para la
  comunicación de las soluciones dadas a los problemas
  profesionales del proceso de enseñanza-aprendizaje de
  los contenidos geográficos.

A continuación se presenta la
propuesta de secuenciación de las habilidades
pedagógico-profesionales básicas que le
permitirán al docente que enseña los contenidos
geográficos solucionar los problemas profesionales que se
manifiestan en el trabajo con los materiales cartográficos
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
disciplinas que incluyen esos contenidos en su
currículo.

HABILIDADES PARA
LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL
OBJETO.

1. IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DEL
APRENDIZAJE GEOGRÁFICO. Habilidades relacionadas con la
identificación de los problemas relacionados con la
utilización de los materiales cartográficos por los
estudiantes durante el aprendizaje de los contenidos
geográficos.

OPERACIONES:

• Identificar y comprender problemas
  profesionales (de la enseñanza de los contenidos
  geográficos) sencillos donde la formulación
  incluya el material cartográfico que no se utiliza
  correctamente.

• Identificar y representar mentalmente
  problemas profesionales relacionados con la
  utilización de materiales cartográficos
  expresados en un lenguaje sencillo.

• Identificar y comprender problemas
  profesionales que supongan la aplicación de un
  lenguaje específico relacionado con la
  utilización del material cartográfico en
  particular y la didáctica de la Geografía en
  general.

• Identificar y comprender problemas
  profesionales que impliquen operar con un lenguaje
  específico de la didáctica de la
  Geografía y saber expresar verbalmente problemas
  paralelos a los planteados con soluciones
  probadas.

• Identificar y comprender todo tipo de
  problemas profesionales que impliquen la utilización
  del vocabulario propio de los convencionalismos
  didácticos y cartográficos y saber formular
  nuevos problemas que se manifiestan durante la
  dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje
  de los contenidos geográficos.

2. BÚSQUEDA DE LAS FUENTES DE
INFORMACIÓN GEOGRÁFICAS Y CARTOGRÁFICAS.
Habilidades de selección y clasificación de
materiales cartográficos (imágenes aéreas,
mapas, cartogramas, atlas, etc.) para la utilización en la
solución del problema detectado durante la
enseñanza de los contenidos geográficos.

OPERACIONES:

• Familiarizarse con todo tipo de
  material cartográfico, especialmente fotos
  aéreas, planos, globos terráqueos,
  planisferios, atlas…

• Discriminar las características
  de cada tipo de documento cartográfico a partir de la
  observación guiada (escala, tipo de simbología,
  leyenda).

• Clasificar los materiales
  cartográficos según la observación
  guiada realizada anteriormente.

• Discriminar las características
  básicas de cada uno de los materiales
  cartográficos observados y clasificados.

• Caracterizar los diferentes materiales
  cartográficos a utilizar en la solución de los
  problemas profesionales que se manifiestan en la
  enseñanza de los contenidos geográficos sin
  observarlos previamente.

3. ELECCIÓN Y SELECCIÓN DE
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICAS. Habilidades
de selección de los materiales cartográficos y de
otros documentos apropiados para la solución de los
problemas profesionales relacionados con la enseñanza de
los contenidos geográficos.

OPERACIONES:

• Advertir que no todo material
  cartográfico sirve para solucionar los problemas
  planteados en relación con la enseñanza de los
  contenidos geográficos.

• Familiarizarse con las limitaciones de
  los diferentes materiales cartográficos en la
  solución de los problemas relacionados con la
  enseñanza geográfica.

• Enseñar a resolver ejercicios
  sencillos con la utilización de materiales
  cartográficos

• Elaborar ejercicios (primero de forma
  guiada) que podrían ser respondidos con la
  utilización de los materiales cartográficos de
  que disponen los alumnos y el uso de las NTIC.

• Definir las características que
  deben tener los materiales cartográficos para
  solucionar un determinado problema relacionado con la
  enseñanza de los contenidos
  geográficos.

4. PERCIBIR (VISUALIZAR, ESCUCHAR, LEER) LA
INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA. Habilidades para
enseñar a los estudiantes a leer los materiales
cartográficos durante el aprendizaje
geográfico.

OPERACIONES:

• Enseñar a identificar el mayor
  número posible de elementos en materiales
  cartográficos de gran escala y observar su
  correspondencia con la realidad.

• Enseñar a establecer, en mapas
  bases sencillos, la correspondencia entre la
  simbología utilizada en el mapa y el elemento de la
  realidad (visto directamente o con ayuda de una
  fotografía o dibujo).

• Enseñar a leer los elementos
  representados en un mapa a partir de la consulta de la
  leyenda.

• Enseñar a leer
  información simbólica temática
  representada en los materiales cartográficos (Ej.:
  curvas de nivel)

• Enseñar a leer todo tipo de
  material cartográfico sabiendo encontrar la
  información que se busca con autonomía y
  rapidez.

HABILIDADES PARA EL TRATAMIENTO E
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
NECESARIA EN LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS
DIDÁCTICOS.

1. OBTENCIÓN Y REGISTRO DE LA
INFORMACIÓN GEOGRÁFICA UTILIZANDO MATERIALES
CARTOGRÁFICOS. Habilidades para enseñar a
reproducir cartográficamente la información
geográfica para su utilización en la
solución de problemas docentes seleccionados de la
enseñanza de los contenidos geográficos.

OPERACIONES:

• Enseñar a los alumnos a
  reproducir fielmente objetos y fenómenos
  geográficos haciendo planos sencillos a partir de
  fotos aéreas, espacios conocidos.

• Enseñar a los alumnos a
  reproducir un mapa sencillo con la información
  relevante relativa a la solución del problema
  geográfico planteado.

• Enseñar a los alumnos a
  reproducir a mano alzada mapas paralelos solo siguiendo el
  referente de una cuadrícula y seleccionando la
  información relevante para la solución del
  problema geográfico propuesto.

• Enseñar a los alumnos a
  representar mediante cartograma o esquema gráfico la
  información extraída de un mapa.

• Enseñar a los alumnos a
  representar mediante un cartograma o esquema gráfico
  la información extraída de más de un
  material cartográfico para la solución de un
  problema geográfico.

2. ORDENAR Y PROCESAR LA INFORMACIÓN
CARTOGRÁFICA. Habilidades de enseñar a clasificar y
procesar, mediante los símbolos cartográficos de
cualquier tipo, la información para la solución de
problemas geográficos.

OPERACIONES:

• Enseñar mediante ejercicios
  tipos a discriminar los tres tipos de símbolos
  cartográficos básicos: línea, punto y
  zona (contorno) aplicados en planos y mapas sencillos que
  permitan clasificar objetos, procesos o fenómenos y
  representarlos simbólicamente.

• Enseñar a elaborar la tabla de
  símbolos convencionales correspondientes a un mapa
  base sencillo para representar objetos, procesos o
  fenómenos geográficos.

• Enseñar a confeccionar,
  siguiendo un modelo, la leyenda de un mapa base e iniciarse
  en la realización de la leyenda de mapas
  temáticos.

• Enseñar a elaborar leyendas de
  mapas temáticos a partir de datos estadísticos
  con una sola variable y a partir de varios
  modelos.

• Enseñar a elaborar cualquier
  tipo de leyenda temática (en valores relativos), a
  partir de datos estadísticos en valores
  absolutos.

3- SINTETIZAR LA INFORMACIÓN
CARTOGRÁFICA NECESARIA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
GEOGRÁFICOS. Habilidades de elaboración de
documentos cartográficos de síntesis de la
información.

OPERACIONES:

• Enseñar a elaborar de forma
  guiada croquis representativos de un determinado tipo de
  información recogida a partir de la observación
  directa o documentación cartográfica
  fácil de comprender.

• Enseñar a elaborar esquemas
  gráficos de síntesis paralelos a los de los
  modelos presentados.

• Enseñar a completar esquemas
  gráficos de síntesis presentados de forma
  inacabada.

• Enseñar a elaborar esquemas
  gráficos de síntesis sobre una base
  cartográfica (foto aérea, mapa
  topográfico).

• Enseñar a elaborar esquemas
  gráficos de síntesis, sin un referente espacial
  concreto, que reflejen claramente las ideas básicas de
  la solución del problema docente.

4- INTERPRETAR LA INFORMACIÓN
PROCESADA MEDIANTE LOS MATERIALES CARTOGRÁFICOS.
Habilidades para la atribución de significados a los
términos, objetos, fenómenos, procesos, datos
numéricos, colores…

OPERACIONES:

• Enseñar a observar diferentes
  materiales cartográficos relacionados con un mismo
  objeto, fenómeno y/o proceso
  geográficos.

• Enseñar a hacer corresponder
  diferentes interpretaciones de objetos, fenómenos y/o
  proceso geográficos con el material
  cartográfico que corresponda.

• Enseñar a interpretar con ayuda,
  utilizando mapas sencillos u otro material
  cartográfico objetos, procesos y/o fenómenos
  geográficos.

• Enseñar a interpretar de forma
  independiente las relaciones existentes entre objetos,
  procesos y/o fenómenos representados en el material
  cartográfico.

• Enseñar a interpretar de forma
  independiente, cualquier material cartográfico
  determinando la dinámica de los objetos,
  fenómenos y procesos como un todo único
  considerando sus partes, propiedades, relaciones y leyes de
  su desarrollo.

5- COMPARAR DIFERENTES FUENTES DE
INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA. Habilidades para
enseñar a sus alumnos/as a comparar materiales
cartográficos para ser utilizados en la solución de
problemas geográficos.

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a
  identificar los elementos componentes de un objeto y de un
  fenómeno geográfico representado mediante
  diferentes materiales cartográficos.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  completar la comparación entre dos documentos
  cartográficos de elementos componentes de un mismo
  objeto o fenómeno geográfico.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  comparar dos mapas temáticos que correspondan a etapas
  de un mismo proceso y reconocer la evolución
  producida.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  comparar mapas temáticos sencillos de fenómenos
  geográficos diferentes y extraer conclusiones de las
  diferencias y semejanzas que se observan respecto al tema
  objeto de análisis

• Enseñar a sus alumnos/as a
  comparar varios mapas temáticos simultáneamente
  y otras fuentes de información y saber extraer
  conclusiones.

6- DETECCIÓN DE ERRORES,
CONTRADICCIONES, FALTA DE INFORMACIÓN EN LOS MATERIALES
CARTOGRÁFICOS. Habilidades para enseñar la
revisión crítica de los materiales
cartográficos para modificarlos o corregirlos según
los problemas geográficos a solucionar.

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a
  descubrir errores o falta de información en la
  representación de un plano sobre espacios conocidos
  (la escuela, la localidad, el municipio, la
  provincia).

• Enseñar a sus alumnos/as a
  corregir los errores o falta de información de los
  mapas que tienen la foto aérea o pueden observar
  directamente el objeto o fenómeno
  geográfico.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  corregir errores y vacíos de información de un
  mapa respecto a la información expresada por
  escrito.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  corregir los errores conocidos en un mapa
  temático.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  valorar los errores y limitaciones informativas de cualquier
  material cartográfico y saberlos corregir.

7. PLANTEAMIENTO, COMPROBACIÓN Y
EVALUACIÓN DE HIPÓTESIS. Habilidades de
enseñar a sus alumnos/as a representar
cartográficamente croquis que declaren supuestos y saber
comprobarlos según los conocimientos geográficos
que posean.

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a
  comprobar supuestos y elaborar otros mediante materiales
  cartográficos sobre objetos, fenómenos y/o
  procesos del entorno que puedan ser comprobados
  directamente.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  elaborar supuestos sobre la localización y rasgos
  fisionómicos de objetos, fenómenos y/o procesos
  que puedan comprobar con la consulta de fotos aéreas o
  materiales cartográficos fáciles de
  comprender.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  elaborar supuestos y comprobarlos sobre la
  localización, rasgos fisionómicos y
  formación de objetos, fenómenos y/o procesos de
  los grandes conjuntos representados en un globo
  terráqueo y en un planisferio.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  elaborar supuestos y comprobarlos sobre cualquier
  problemática que pueda resolverse con la consulta de
  cualquier material cartográfico.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  elaborar supuestos y comprobarlos sobre cualquier
  cuestión geográfica sin orientación
  relativa a las fuentes de información
  cartográfica.

8- MEMORIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA. Habilidades de
recepción y asociación de la información
mediante esquemas cartográficos

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a
  realizar asociación lineal de la información
  mediante esquemas topológicos de mayor a menor
  tamaño, de más cerca a más lejos que
  garanticen memorizar los topónimos.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  realizar ampliación de la asociación lineal de
  la información e iniciar la esquematización
  gráfica del espacio mediante asociaciones de contornos
  espaciales con formas geométricas, objetos cotidianos
  sobre mapas mudos.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  representar en un esquema gráfico sencillo construido
  en el mapa mudo el contorno y la información relativa
  a un espacio determinado o un problema geográfico
  estudiado.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  representar gráficamente mediante un esquema, sin
  ningún tipo de guía, las ideas e informaciones
  relativas al problema docente que deberá
  solucionar.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  representar gráficamente los modelos espaciales, sin
  necesidad de referirse a un espacio concreto.

HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN
DE LAS SOLUCIONES DADAS A LOS PROBLEMAS DIDÁCTICOS
MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES
CARTOGRÁFICOS.

1. PRESENTACIÓN DE PRUEBAS DE LA
SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
GEOGRÁFICO. Habilidades de representación
cartográfica para fundamentar el discurso verbal (trabajos
monográficos de investigación) en relación
con la solución de problemas
geográficos.

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a
  completar mapas sencillos de manera que se correspondan
  fielmente con la argumentación verbal.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  elaborar esquemas cartográficos que demuestren la
  argumentación verbal, siguiendo modelos
  similares.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  elaborar esquemas cartográficos sobre la
  localización y distribución geográfica
  de objetos, fenómenos y/o procesos contando con la
  ayuda del atlas y otros documentos
  cartográficos.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  elaborar de forma independiente, esquemas
  cartográficos sobre objetos, fenómenos y
  procesos geográficos y la argumentación verbal
  correspondiente.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  elaborar esquemas cartográficos sobre objetos,
  fenómenos o procesos geográficos estudiados que
  demuestren la argumentación o teoría
  planteada.

2. MODELACIÓN DE ACTIVIDADES
DOCENTES TÍPICAS CON MATERIALES CARTOGRÁFICOS.
Habilidades de enseñar a sus alumnos/as la
representación simplificada y esquematizada del objeto,
fenómeno o proceso geográfico que se
analiza.

OPERACIONES:

• Enseñar a sus alumnos/as a
  modelar utilizando palabras, números, símbolos,
  colores, figuras tridimensionales objetos, fenómenos o
  proceso geográficos conocidos.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  completar bloques paralelos a los de los modelos
  ofrecidos.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  construir bloque-diagrama y maquetas sencillos para expresar
  la tercera dimensión o el relieve.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  construir simulaciones gráficas explicativas deducidas
  de la lectura de mapas base y temáticos
  diversos.

• Enseñar a sus alumnos/as a
  construir simulaciones gráficas mediante la asistencia
  de la computación y la aplicación de los
  SIG.

Propuesta de un instrumento de
evaluación del resultado expuesto.

La propuesta de secuenciación de las habilidades
pedagógico-profesionales básicas del docente que
enseña los contenidos geográficos es fruto de
nuestra experiencia en la formación inicial del personal
docente y de largas horas de análisis y reflexión.
El fin que nos ha motivado ha sido hacerlos partícipes en
la búsqueda de una solución a la
problemática relacionada con el desarrollo de las
habilidades pedagógico-profesionales básicas del
docente que enseña los contenidos geográficos en la
escuela cubana.

La propuesta de habilidades
pedagógico-profesionales básicas es uno de los
componentes de la estrategia didáctica que se aplica para
el desarrollo de estas habilidades y así perfeccionar la
formación inicial del docente que enseña los
contenidos geográficos. Para emitir su criterio valorativo
las personas que lo revisen deben cumplir los siguientes
requisitos:

• 1. Trabajar directamente como profesor de
  Geografía, en la Educación Primaria o en la
  Secundaria Básica. También pueden participar
  los formadores de docentes que impartan la didáctica
  de la Geografía con dos años como
  mínimo de experiencia en estas
  actividades.

• 2. Leer íntegramente el
  epígrafe titulado "Propuesta de secuenciación
  de las habilidades pedagógico-profesionales
  básicas del docente que enseña los contenidos
  geográficos"

• 3. Llenar de forma individual el
  instrumento que se adjunta en este epígrafe (Encuesta
  a expertos)

• 4. Enviar en archivo adjunto a la
  dirección de correo del remitente, los resultados de
  su análisis volcado en el instrumento que se expone u
  otro que se considere necesario elaborar para emitir sus
  criterios valorativos.

• 5. Deben analizar la propuesta de habilidades
  pedagógico-profesionales básicas y llenar el
  instrumento en forma individual o colectiva.

Esperando su apreciable colaboración, le
agradezco de antemano todas las sugerencias y recomendaciones que
nos puedan brindar.

ENCUESTA A EXPERTOS

• Su nivel de información y
  argumentación puede estar referido a algunos de
  los siguientes criterios, por favor, marque el o los que
  considere se corresponden con usted:

• Marque con una cruz, en una escala CRECIENTE
  del 1 al 10, el valor que corresponde con el grado de
  conocimiento o información que tiene sobre el
  tema de estudio a partir de los criterios de la anterior
  selección.

• Realice una AUTOVALORACIÓN,
  según la tabla siguiente, de sus niveles de
  argumentación o fundamentación sobre el
  tema de formación de habilidades
  pedagógico-profesionales durante la preparación
  inicial del estudiante de carreras
  pedagógicas:

Grado de influencia de cada una de las
fuentes

• Después de haber estudiado
  detenidamente nuestra propuesta de secuenciación de
  las habilidades pedagógico-profesionales
  básicas para la enseñanza de los contenidos
  geográficos, responda con la mayor sinceridad posible
  cada una de las preguntas que aparecen a continuación,
  lo que será de un valor inestimable para nuestra
  investigación.

Marque con una cruz (X) la alternativa que
considere en cada uno de los siguientes elementos:

Le agradecemos cualquier sugerencia o
recomendación en cualquiera de los elementos anteriormente
valorados.

Conclusiones.

• El proceso docente-educativo de las disciplinas y
  asignaturas de la preparación inicial del futuro
  maestro/a y/o profesor/a que enseña los contenidos
  geográficos es un sistema de dirección social
  por lo que su estructuración y ejecución debe
  responder a una lógica donde el principal resultado
  sea la formación y desarrollo de las habilidades
  pedagógico profesionales del docente que enseña
  los contenidos geográficos utilizando materiales
  cartográficos.

• Las estrategias
  didáctico-metodológicas para la solución
  de los problemas profesionales y dirigir el desarrollo de las
  habilidades pedagógico-profesionales en el profesor en
  formación, al diseñarse sobre los fundamentos
  de la teoría de la dirección, la actividad y de
  la comunicación, responden a los distintos tipos de
  enfoques o modelos de organización del
  proceso.

• Entre los elementos constitutivos de la
  estrategia encontramos: los problemas que se manifiestan
  en la enseñanza de los contenidos geográficos;
  los objetivos; la secuenciación de las habilidades
  pedagógico-profesionales básicas y la
  precisión de sus niveles de estructuración,
  conforme a lo cual se sistematizan; los enfoques o modelos de
  organización del proceso para la solución de
  los problemas; una tipología variada de actividades o
  secuencias de acciones y las estrategias de aprendizaje a
  utilizar por los alumnos según cada uno de los
  anteriores enfoques.

• Toda estrategia didáctico-metodológica
  concebida como el conjunto de acciones de
  enseñanza-aprendizaje, creadas por el profesor y los
  estudiantes para interactuar con el objeto de la
  profesión al solucionar los problemas profesionales,
  permiten una ejecución ordenada del proceso docente,
  ahorrando esfuerzos y minimizando los errores ya que
  seguirán la lógica del modo de actuar del
  profesor de Geografía.

• Al diseñar estrategias para solucionar los
  problemas y desarrollar habilidades
  pedagógico-profesionales se debe considerar
  problematizar el vínculo de la teoría con la
  práctica mediante el diagnóstico
  pedagógico, la determinación de objetivos,
  hipótesis y las estrategias propiamente para que los
  alumnos las ejecuten en la práctica laboral durante la
  solución de los problemas
  didácticos.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL
CONSULTADA:

• 1. ALVAREZ DE ZAYAS, R. M. (1982):
  "El sistema de habilidades profesionales en la
  Metodología de la enseñanza de la Historia".
  En: Rev. Varona, No.9, La Habana, pp.157- 169.

• 2. BALE, J. (1989):
  Didáctica de la geografía en la escuela
  primaria. M. E. C. /Morata. Madrid.

• 3. BALISHIN, Y. I. (1982):
  Geografía Económica del mundo y su
  metodología de enseñanza en el nivel medio,
  Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La
  Habana.

• 4. BARRAQUÉ NICOLAU, G.
  (1978): Metodología de la enseñanza de la
  Geografía, Editorial de Libros para la
  Educación, Ciudad de La Habana.

• 5. BARRAQUÉ NICOLAU, G.
  (1989): "Habilidades y hábitos: Consideraciones
  psicológicas para su manejo pedagógico", en
  Revista Varona no. 20, enero-julio, La Habana.

• 6. BARRAQUÉ NICOLAU, G.
  (1991): Metodología de la enseñanza de la
  Geografía, Editorial Pueblo y Educación, La
  Habana.

• 7. BARRAQUÉ NICOLAU, G.
  (1997): "Crecer y crear en las clases de Geografía".
  Curso 58, Pedagogía"97, Editorial Palco, La
  Habana.

• 8. BENT HORTA, M. et al. (1985):
  Metodología de la enseñanza de la
  Geografía, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad
  de La Habana.

• 9. BERNARD, J. (1988): "Las
  estrategias de aprendizaje. Nueva agenda para el éxito
  escolar" en revista Enseñanza, no. 6:135-148,
  Universidad de Salamanca, España.

• 10. BETANCOURT MOREJON, J. (1994):
  Sistematización de estudios sobre estrategia,
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Autor:

Prof. Asist. Lic. Jorge Alejandro Laguna Cruz,
MSc.

Licenciado en Educación, especialidad
Geografía (1981); Profesor asistente de Metodología
de la Enseñanza de la Geografía; Master en
Didáctica de la Educación Superior (1998) y
aspirante a Doctor en Ciencias pedagógicas con el Tema de
investigación "Estrategia Didáctica para el
desarrollo de habilidades profesionales en docentes que
enseñan los contenidos geográficos". Se
desempeña como docente en la Universidad Pedagógica
de Holguín, Cuba. Es autor de varios artículos
publicados en revistas especializadas en Cuba y el extranjero.
Autor de ponencias presentadas en eventos nacionales e
internacionales.

Para intercambios profesionales pueden contactarlo
en:

lagunaja[arroba]web.correosdecuba.cu